Evaluation initiale et programme individualisé
Pour la réalisation des projets personnalisés, nous proposons à chaque élève des activités visant l’utilisation de ses acquis antérieurs, un soutien pour pallier ses difficultés et l’apprentissage de nouvelles notions.
L’enfant ou le jeune sont amenés à expliquer le cheminement de leur pensée, à argumenter leurs réponses dans les différents domaines d’activité. L’accent est mis sur la compréhension, l’utilisation et la connaissance du monde environnant ainsi que sur l’apprentissage des compétences sociales.
Au niveau scolaire, les domaines de base sont travaillés : communication, lecture, écriture, mathématiques, connaissances de l’environnement, mais également développement sensoriel, arts, sport, attitude au travail ou socialisation…
Nous ne nous calquons pas sur un programme scolaire traditionnel mais essayons de travailler un contenu adapté à chacun, en tenant compte des objectifs du Programme d’Etudes Romand (PER). Le travail en classe se réalise de manière individuelle et collective.
Ecole spécialisée Carré d’As
Projet individualisé
Enseignement spécialisé
Classe à effectif réduit (4 à 6 élèves)
Collaboration famille, réseau
Ré-analyse tous les deux ans afin de déterminer la suite de la scolarité : Prolongation des mesures de scolarité renforcée, retour à l’école ordinaire ou réorientation, en accord avec les parents ou le soutien légal.
CES, classes intégrées
Projet individualisé
Enseignement spécialisé
Classe à effectif réduit (6 à 9 élèves)
Collaboration famille, réseau
Ré-analyse tous les deux ans afin de déterminer la suite de la scolarité : Retour en école ordinaire, prolongation des mesures de scolarité renforcées ou réorientation en accord avec les parents ou le soutien légal.
Notre démarche
Notre accompagnement pédagogique est basé sur une relation faite d’écoute, de dialogue, de compréhension permettant ainsi à l’élève de s’épanouir et de progresser. Il est par conséquent essentiel qu’une bonne communication s’installe entre l’enfant, les parents, l’équipe pédagogique et les autres élèves de l’école.
Dès les premiers contacts avec l’enfant, nous essayons d’établir une relation de confiance et de respect afin de lui procurer un environnement sécurisant. Il est donc indispensable d’établir un mode de communication. Pour les enfants qui ne maîtrisent pas ou peu le langage verbal nous utilisons d’autres supports : gestuels, visuels ou corporels ; langages qui ne sont pas exclusifs mais complémentaires. Notre rôle est de reconnaître les communications fonctionnelles de l’enfant et d’établir une communication socialement utilisable.
Relation école-famille
L’élève passe près de huit heures par jour à l’école, le reste du temps il vit à la maison ou dans d’autres milieux. Partout où il se trouve, il peut acquérir de nouveaux savoir-faire et savoir-être. Il est donc important que les informations transitent entre ces différents milieux de vie. Contacts téléphoniques réguliers, rencontres formelles lors des synthèses ou informelles lors des fêtes ou visites en classe, sont le fil rouge de cette relation. Chaque jour, l’enfant emporte un cahier de communication qui décrit sa journée de classe (activités et faits marquants) et chaque matin, il peut rapporter un carnet avec des informations concernant sa vie scolaire. Les parents ont également la possibilité de rencontrer les thérapeutes, les éducateurs, les soignants ou les enseignants. Ils peuvent être invités à assister à une séance selon les besoins de leur enfant.
Relations élèves-élèves
Les relations varient selon l’endroit où les élèves se côtoient. Dans la classe tout d’abord, ce qui les oblige à partager un espace commun, à se faire respecter, à accepter les autres et à appliquer les règles de base de la socialisation. Lors des temps libres se créent des relations des relations interpersonnelles autonomes : les élèves apprennent à s’entraider ou à échanger spontanément. Lors du partage d’espaces et de temps d’activité communs (repas, sports, sorties, camps…) enfants et jeunes peuvent faire le choix de leurs interactions et se faire des amis.
Relations élèves-thérapeutes
En thérapie, l’enfant bénéficie d’une relation privilégiée avec la thérapeute, dans le cadre d’un accompagnement qui peut prendre différentes formes : individuel, groupe, atelier, intervention en classe, évaluation.
Observation – évaluation
L’élève a déjà des acquis provenant de ses expériences antérieures, de sa vie familiale. Les parents, les thérapeutes, les enseignants, les éducateurs ou les soignants partagent leurs expériences. Il s’agit d’une source d’information essentielle pour mieux comprendre le fonctionnement de l’élève. Plusieurs manières d’observer sont utilisées afin d’établir un profil précis de l’enfant.
L’anamnèse vise à retracer l’histoire du développement de l’enfant et permet de reconnaître ses particularités. Elle aide à mieux comprendre son vécu au sein de la famille et surtout de connaître les buts, les besoins et les attentes des parents.
L’observation directe se fait de manière continue. Les professionnels observent l’élève dans diverses situations pédagogiques, éducatives ou thérapeutiques. Ils prennent en compte toutes ses réalisations. L’observation peut être réalisée grâce à différents moyens : vidéo, protocole, double regard (psychologue ou autre intervenant).
Les différentes échelles de développement ont pour avantage d’offrir des épreuves qui débouchent sur des données quantifiables et permettent de mettre en évidence les lacunes, les ressources et les points forts de l’élève. Les plus utilisées sont le BSF, le PEP-R, le AAPEP, la COMVOOR, le Brigance, Evaleo et les bilans psychologiques (WISC-WPPSI et KAB-C) effectués par des psychologues.
Le travail en équipe permet une récolte de données provenant de divers intervenants, parents, spécialistes ayant observé et évalué l’élève.
L’observation continue, l’évaluation et la collaboration entre tous les membres de l’équipe et les parents sont un véritable tremplin pour aboutir à un mode d’action spécialisé. Ces démarches permettent l’établissement d’un projet pédagogique individualisé. Des bilans psychologiques peuvent être réalisés durant la scolarité, selon les besoins spécifiques.
L’accompagnement pédagogique
Une fois le niveau de développement établi, les partenaires peuvent mettre en place des soutiens adaptés et développer un projet individualisé. Ce dernier contient des objectifs concernant les différents sphères de développement : autonomie, attitudes au travail, activités pratiques ou sportives, ainsi que toutes les disciplines scolaires. Le but premier est d’aider l’élève à acquérir des stratégies adaptatives l’amenant à une meilleure autonomie possible. Lorsqu’un projet est construit, 4 questions apparaissent en filigrane :
- Les aptitudes de l’élève : où en est-on aujourd’hui avec cet élève ?
- La vision et les buts : vers quoi souhaite-t-on l’accompagner ?
- Les objectifs : jusqu’où veut-on vraiment l’amener ?
- Les moyens pratiques : comment y parvenir ?
Une évaluation régulière du projet sous forme de projet et de bilan permet de réfléchir aux pratiques pédagogiques, aux objectifs et aux programmes. Les partenaires se questionnent sur l’adéquation, la cohérence entre le projet de départ et son application, son fonctionnement au quotidien. Tous les partenaires cheminent avec l’élève vers de nouveaux objectifs, de nouveaux défis qui l’amèneront à sa vie d’adulte. Les enfants et les adolescents sont répartis dans les différentes classes suivant leur âge, leurs besoins et leurs compétences.
Conclusion, le CES – Le Carré d’As, comme toute école, prépare les élèves à leur vie d’adulte en développant leurs capacités, afin de leur fournir le meilleur bagage possible au travers d’une scolarité ouverte vers l’avenir !
